看图说话是语言课堂中常见的一种活动形式。它形式简单易操作，更是一种将常识转化为能力的有效渠道。下面我们为大伙带来了怎么样进行英语口语看图说话及有关内容，供大伙参考。
怎么样进行英语口语看图说话
1、认真看图，培养察看力
看图写话，顾名思义就是就是要用双眼看，看是基础。只有经过认真仔细地察看才能有深厚的理解，才会在大脑里形成明确的印象。可第一引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左：或从中间到四周。
对画面所表达的主要内容先有一个整体性的认知。再从画面中人物的形体、面貌、服装等，弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作，推断人物的思想，与他在做什么，想什么;还要察看周围环境，弄清事情发生在什么时间，什么地方等等。
使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象愈加前凸后翘逼真，故事情节愈加曲折动人。
2、合理想象，培养想象力
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，大家要引导孩子通过注意观察画面，通过适合的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽可能动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
引导孩子把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让孩子的想象自由驰骋。
3、看图说话，培养口头表达能力
低年级孩子因为没经过说话练习，表达起来缺少条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性非常强，有时重复，有时带有语病。父母在练习时不可以操之过急，开始的要素不应过高。所以应该注意以下三点：要让孩子先看清楚，在想象的基础上，然后组织语言讲出，需要说得有头有尾，要遵循肯定顺序，条理了解，表达完整，声音响亮。
鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大胆思维、合理想象。例可问问孩子：还可以用什么词汇来形容?、你猜猜他们会说些什么?练习要有层次的进行。对孩子的口头表达能力培养，要引导他们：想好了再说，说完整、连贯的话，用我们的话来讲。对那些口头表达较差的孩子，父母要循循善诱，促其发言，就算是三言两语，也应予以一定。
4、看图写话，培养书面表达能力
对于小学一年级的小朋友，最初需要他们只须用一两句话写清时间、地址、人物，做什么就好了。慢慢地伴随孩子阅读量的增加，思维能力和口语表达的提高。需要孩子不只要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。看图写话的画面是静止的，但孩子写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。
5、培养写作积极性
要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，愈加自信，就得让他们的进步得到老师和同学们的承认和一定，享受成功的喜悦。
英语口语看图说话练习
“启发图示”引导学生进行口语描述
“启发图示”指的是针对讲课内容，用简单明了的图片，吸引学生，使学生有能力对图片进行基本讲解，当学生没办法用英语口语表达时，可让其用中文表达，然后依据学生所表达的中文词语，进行英文词语强化、句型转化，从而降低学生受畏惧、紧张等负面心理的影响，又能增强学生的记忆能力，在轻松的环境中学习。
对于图片的描述，先让学生了解图片所示的主题方向，然后引导学生从上至下或从左至右的顺序阅图，以产生整体认识，然后让学生分组解说图片所示内容，如环境、设施、人物、服装和神态等主观特点。教师在整个环节当中应重视学生考虑动向，对学生所做的图片内容描述进行准时补充和引导，由浅到深贴近主题，让学生学会正确描述图片内容的办法。
比如，在学生学习与“school”有关的课程时，教师可以挑选本校学生相对熟知的校园一角的图片，选择内容较少并且容易描述的图片给予学生训练，吸引学生注意力，通过教师引导，学生将所见内容进行口语输出，但学生一次性将图片内容转换为口语输出是困难的，大部分状况下学生是急于表达所见内容但却找不到英语词语进行描述，所以总是使用中文，此时教师应该结合学生描述，进行句子翻译，使学生跟读，重复练习。
譬如学习到学生专业描述的时候，教师可以如此带动学生“Where do you study?”“I study in Zhuhai Poly-technic.”“What’s your major?” “My major is .https://www.engpx.com/I’m majoring in Marketing”.通过引导，学生可以积极的跟读和操练，将自己不会描述的常识掌握，学习成效显著。
“联想图示”提升学生对图片和语言的联想
学生经过“启发图示”的引导，已经基本领悟了“看图说话”教法的英语口语学习，要让学生在口语上有一个量的飞跃，还需要学生发挥想象力，将所见所想用英语联想输出，促进学生学英语口语的兴趣。
为此，在下面的教学中可以采取“联想图示”的办法，告知学生对图片的基本描述不必深入，而是把更多的精力放在图片的察看和剖析上，明确图片内容的主观描述后，推断人物内心活动、事物发展趋势、图片主题意义等，将联想与英语常识结合起来，进行口头描述。
比如：在学习与“A Tour Guide”有关的要点时，教师出示旅游景区图，让学生先描述景区的大致状况，然后让学生察看图片内的游客行为，引导学生考虑假设自己以后要成为“A Good Tour Guide”该怎么样处置游客纠纷的状况;或分组训练，将同一个景区用不一样的方法为游客进行解说等话题的发挥，学生结合现实，进行口语描述。
教师应该重视引导学生逐步地学习联想的思维过程，学生在表达出现困难时对他进行鼓励，必要时要给予肯定暗示，使学生把不懂思维的想象成为懂思维的，用其他词语和语句去替代不会表达的词语和语句;除此之外，教师还需要总结、总结学生联想的图片描述，如此不只让学生感觉有目的性，能更快地学会学习技巧，还能加大学生自信心，促进其培养积极考虑的好习惯。
“应用图示”强化学生口语运用能力
在“应用图示”环节中，教师出示一组内容连贯的图片，用于简单明了地描述某件事情或某个事物，给学生提供综合性的英语口语训练;在讲课过程中，依据图片内容让学生进行分组训练，让学生模仿图片内容，身临其境地进行英语口语描述，通过能力较强的学生带动能力相对较弱的学生，既能增强学生之间的友谊，增强凝聚力，还能起到互相监督、互相学习的成效。
为了可以提升讲课水平，突出英语口语的实用性，教师在选择图片组合时，除去需要考虑贴切的讲课内容外，还需要做到以下两点。
一方面得多选择贴近学过生日常生活的情境。比如，呈现4幅行人违反交通规则的情境图片，第一让学生进行基本的描述，然后就以目前的热点话题“Chinese style of crossing streets”进行常识拓展，让学生分组演示并发表我们的看法。
其次要可以突出学生专业的背景常识，可以参考不同专业的学生将来所从事的不同职位的工作设置任务情境。比如，酒店服务专业的学生进行电话预定房间、点餐等。文秘专业的学生则接待来宾“Receiving Visitors”，学生分别饰演接待员和来宾进行情境表演完成接待任务。
小学一年级英语口语看图说话
1. 看图说话可以培养学生用英语进行思维的能力
语言能力和思维能力相互用途、相辅相成。学生语言能力的进步是其思维能力进步的要紧首要条件，而思维能力的进步又可以促进言语的表达。学生要开口说，第一要考虑怎么说，如何说。
看图说话的过程事实上也是一个思维的过程，学生要将自己听到的、看到的或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、剖析、理解、记忆、推理、总结等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后用英语表达出来。这一过程事实上是常识与能力的相互转化，是新旧常识的相互融和，是对英语语言常识的应用。
2. 看图说话可以提升学生的英语口语能力
语言是交际的工具。因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，能够帮助提升学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新常识、新内容、新结构经过思维加工，用我们的语言口头表达出来，进行口语实践，学会了新常识的同时也提升了口语表达能力。
3. 看图说话可以拓展学生革新思维的能力
儿童是培养革新思维的最好时期。在看图说话练习中，可以让学生结合自己所学常识展开联想，对课本内容进行再造加工。学生可以充分发挥想象，深入角色，用英语表达我们的想法。
英语口语看图说话方法
1、图式理论与看图说话
1.图式理论
图式理论是一种时尚的阅读理论，其提法最早见于哲学家康德的著作。现代心理学研究中，英国著名心理学家巴特利特最早提出图式的定义，并提出了图式的基本内容，用它说明记忆的组织与实验中所得到的结果。
上世纪70年代后期，美国AI老师鲁梅哈特等做了很多研究，把图式的定义进步成一种完整的理论。图式论觉得，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的，是大家头脑中存在的常识的单位，是认知的基础。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身没意义，它只指导听者或读者依据自己原有些常识恢复或构成意思。
依据这一理论，阅读理解时，大家需要第一将输入的信息与已知信息联系起来。对新输入信息的解码、编码依靠于大家头脑中固有些图式。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互用途的过程。
只有当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息有机联系起来时，才能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。
图式理论从认知心理学的角度有效揭示了在阅读过程中获得信息的过程。从信息交流的过程是获得还是输出来看，阅读过程相对口语表达而言是一个被动的过程，口语活动是一个主动输出信息的过程。要想顺利输出信息，表达心中所想，需要第一联系头脑中的已有图式，进行信息的同意和解码。
怎么样激活学生头脑中的图式则是口语教师所要研究的一个要紧任务。因此，图式理论不只适用于阅读教学，而且对口语教学也有着积极的指导用途。
2.看图说话
看图说话是指以直观图片为媒介，需要学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学办法。它借助直观的图片为媒介来激活学生头脑中的“经验”图片，是全方位练习学生察看能力、想象能力和思维能力的一个有效渠道，也是减少开口困难程度，促进学生参加口语活动的一个有效渠道。
第一，看图说话与传统口语教学办法相比更符合学生的认知特征，符合学生具体形象思维和抽象思维的进步规律。儿童在思维方面进步的特点是由具体形象思维占优势逐步进步到抽象逻辑思维占优势，“其实，儿童在思维方面的这种发展势头，在一定量上对成年人也是适合的。
成年人在学习一种完全没实质经验的抽象常识时，也是不可以理解的，也是要通过直观形象的东西才能理解”。借助直观、生动的图片能减少困难程度，帮助学生克服心理障碍，顺利开口。另外，以图画为桥梁，还能启发学生“借图说理”，逐步达成从叙事到说理的过渡。
第二，借助图片能弥补从听觉途径同意信息的缺点。传统教程主张“先听后说”的弊病在于没考虑到学生听力常见较差的近况。看图说话借助直观图片呈现需要，能有效弥补学生听力方面的不足，使学生更好地把握课堂需要。
第三，这和索绪尔的符号学理论相一致，有益于激活学生原有常识，达到借助原有常识学习新常识的目的。无论是英语还是汉语，或是其他语言都只不过一种符号，用于指示肯定的客体，而语言就是这个客体的载体。大家可以借助这个客体本身，激活学生的母语常识和英语常识。现在，纪文华、许其潮两位教授关于“三文治故事教学法”的课题也正是借助这一原理。
除此之外，图片也为飞速提供语言环境，创造语言环境提供了切实可行的桥梁。现在，“情景教学法”遭到愈加多的喜爱。尽管在课堂上是没办法创造与现实日常一样的情境的，但以图片为媒介，能使学生产生身临其“境”的感觉，从而变被动的口语学习为主动学习。
2、看图说话在口语教学中的实质运用
在口语教学中运用看图说话应该注意以下几个方面。
第一，应该注意描述图片的正确步骤。第一应该注意图画的主题、人物的动作、表情、衣着、姿势和神态，然后要对人物的动作、表情加以讲解。另外还要就图画中的景物与内在内容进行适当的联系和讲解。正确的办法是好开口的首要条件。
没正确的办法，学生总是不知从何开口，即便开口也只不过寥寥数语，达不到语言操练的成效。除去在初次进行看图说话时，交给学生上述原则性的步骤以外，教师还可在操练中结合具体状况辅以一些小问题来帮助学生细致地察看图片，拓宽思路并启发想像力。
第二，把握看图说话自己的特征，按部就班，导之以“法”。看图说话以具体图片为媒介，内容可具体可抽象，话题可小可大。在练习中应注意遵循由易到难、由形象到抽象的原则，按部就班。因为学生的叙事能力远远强于说理能力，教师可依据图片内容的特征，先练习单幅图，再练习多幅图。
单幅图能有效练习学生的察看能力和对具体事物的表达能力，多幅图有益于练习学生的概括能力和抽象能力。如此，与学生的实质能力相一致，能够帮助逐步提升学生口头表达能力。另外，还可以先借助单幅图练习学生叙述具体动作人物，再将每个单幅图连接起来，练习学生叙述故事的能力。
第三，依据看图说话的种类把握困难程度和操练顺序。看图说话可分为简要复述、详细复述和创造性复述三类型型。三类型型各有侧重，大体上困难程度是递进的。
简要复述是指对图片所表达的内容进行简要概括，不拘泥于细节，需要学生具备肯定的概括抽象能力。详细复述需要把握图片的每一个细节，把图画内容按顺序，有条理、了解了解而全方位地表述出来，重点练习学生描述复杂图画内容的能力。
在依据单幅图片说话时总是学生需要有较强的空间感和察看力，由于单幅图片的细节较多，学生需要准确把握各细节间的联系，用了解的语言加以表述。与此相反，创造性复述需要在把握图片的细节与精神的基础上，加以肯定的想象和创造，或是依据图片讲解我们的看法，给学生提供较大的想象空间，能够帮助学生自由发挥，如对图片中人物动作表情的内在缘由进行猜测。
又如，同样是前lesson24中heavysmoker戒烟的一组图片，假如事先不让学生看到最后两幅图，而是让学生猜测后面结果，也会很大增加学生的兴趣。应该注意的是，这三种方法并不是截然分开，而是有机联系在一块的。譬如学生可以在简要复述的基础上，由具体图片描述过渡到抽象说理。
